2022年12月16日，广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办“南方教研大讲堂”第61场（科学和生物学专场）“优化生态文明教学 发展学科核心素养”开讲，活动由省教育研究院科学和生物学教研员、专业技术二级岗位、编审、正高级教师杨计明主持。中山市教研室组织小学科学教师和综合实践活动教师参与，利用各种方式观看直播。本次活动具有以下方面的特点：

　　本次教研活动打破以往常规的面对面讲座，采用线上线下融合进行，探索示范性常态化主题教研新模式。活动重点展示了广东省基础教育初中生物学和高中生物学学科教研基地（韶关、湛江）项目建设成果，教研活动的内容充实，主要通过“主旨阐述、专题讲座、课例展示、专家评课、教研沙龙、专家视点、活动总结”等多个环节，使参与教研活动的老师能进一步探索优化生态文明教学，发展学科核心素养。

　　中山市教研室冯玉生老师制订计划，利用微信群向全市小学科学及综合实践活动的教师发出预告，并要求各镇区、街道、直属学校的中心教研组长组织本区域的教师观看视频直播，所有小学科学教研基地（中山）成员写观后感上交市教研室。各区域老师利用小组集中观看与个人观看的形式完成了学习，据不完全统计，全市共有24个镇区、街道办、直属学校约320人观看了直播。

　　广东省基础教育小学科学学科教研基地（中山）30名基地成员以校为单位采用线上形式观看了直播。精彩实用的专家讲座与一线教师的案例分享，引起了基地成员的思考，成员们纷纷在微信群内分享本次教研活动的感悟，例如袁永基老师从讲座中聆听了专家们的方法和教学案例，深入地了解了生态教学的重要意义，初步了解生态教学资源的合理利用方法，令他受益匪浅；练海燕老师认为广东韶关“青山”生态教学资源的开发与利用——陆地生态系统的讲座最令人深刻，梁老师分享了怎样才能将当地丰富的“青山”自然生态资源开发转化为生态文明教学的课程资源的案例，让她知道作为一名小学科学教师更应该因地制宜，充分将身边的生态自然资源利用起来，开发出适合学生发展和认知需求的生态文明教学资源课例。

　　参加线上会议的教师都在分享环节中表示，如同省教研院杨计明老师说的，作为一线教师要把“生态文明”落实到课堂中、校园生活中，让生态文明观念在孩子的心中发芽，让热爱自然，具有节约资源、保护环境、推动生态文明建设和可持续发展的责任感伴随孩子终身。

　　广东省基础教育小学科学学科教研基地（中山）成员观摩“南方教研大讲堂”第61场感想（节选）

　　今天下午观看的学术讲坛中，我对黄春燕老师的高中“绿水”生态课例印象最深刻，这一节给了我很多教学启示。这节课非常注重情境迁移，从而促进学生在情境中学以致的能力。比如这节课有从生态瓶——人工微生态系统的制作、探究到红树林——宏观自然生态系统的考察买球的app、探究的情境的迁移。还比如，这节课分别展示了红树林对海岸生态系统保护作用的情境，同时又展示了某些区域因为人类活动的影响而导致红树林破坏的情境。

　　《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出课程要立足学生核心素养的发展。这节课的情境迁移可以充分调动学生所学知识来解决问题，有利于促进生态文明的观的形成以及培养学生解决问题的能力，从而促进学生核心素养的养成。

　　在小学科学六年级教材中也有关于制作生态瓶的内容，如何运用中山本土的生态资源来设计情境，如何促进情境的迁移，如何促进学生生态文明观的形成、培养学生核心素养。我想这是我下一步需要思考、研究的方向。

　　聆听了本次“南方教研大讲堂”，感受到各地老师都在生态文明教学中进行很多的探索。给我留下深刻印象的是各地教师基于区域特色，利用本地资源开发一系列有趣的课程。通过这些课程的学习，学生知道了生态文明重要性，了解了家乡生态特色，增强了对家乡荣誉感。同时，很多课程采用项目式学习理论，在真实情境下，学生围绕主题项目开展了一系列研究，通过体验项目过程，实现了知识的增长和能力的增强，树立了更加牢固的“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念买球的app，增强了学生的学科核心素养。让生态文明教育真实且有效落地到学校教育教学中。

　　我非常有幸参加本次“南方教研大讲堂”活动学习，收获良多。让我印象深刻的有黄春燕和邱艳婷两位老师带来的精彩课堂展示，她们在教学中有两点内容是我学习和工作不断探究的方向。第一点，教给学生怎样的思想。在这两节课中，两位老师都在教给学生这样的理念，让学生形成生态意识，参与环境保护实践，成为祖国未来的环境保护接班人。第二点，教给学生怎样的探究方法。我们小学科学经常提到，开展科学活动一定要多开展学生动手探究类活动，让学生在探究活动中学到知识，掌握基本的探究方法，遇到各种问题都能进行思考和探究，从发现问题到分析问题，最后解决问题。她们在课堂教学中培养学生这些探究能力，让学生慢慢做到爱科学、学科学买球的app、用科学！

　　聆听完丰富的讲座和优秀的课例后，我深有感触：原来“生物与环境”可以利用好当地生态环境资源去拓展，紧扣核心概念，去构建当地特色课程资源。广东湛江“绿水”生态教学资源的开发与利用，以水域生态系统——红树林湿地为资源，展示了怎样利用生态环境开发教学情境资源、实践项目和实践基地。广东韶关“青山”生态教学资源的开发与利用，以陆地生态系统为资源，展示了怎样才能将当地丰富的青山自然资源开发成当地特色课程。两个课例也是以“绿水”、“青山”为资源构建课程，让学生们树立和践行了“绿水青山就是金山银山”的理念。

　　“生物与环境”是小学科学课程的核心概念，具体为“生物与环境的相互关系”，涉及到的是三到六年级的课程内容。因此，小学科学课程也可以参照湛江和韶关初、高中生物课程资源的构建方法，利用当地生态资源，紧扣核心概念，构建当地特色课程，让师生们形成生态意识，参与环境保护实践。

　　《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“热爱自然，具有节约资源、保护环境、推动生态文明建设和可持续发展的责任感”。优化生态文明教学、发展学科核心素养，是很重要的。

　　如垃圾分类相关内容教学时，除了教学生垃圾怎么分类，还要引导学生思考为什么要进行垃圾分类？如果不开展垃圾分类，会怎么样？可以查找“垃圾围城”相关资料提供给学生，也可以在家长支持下组织学生参观垃圾处理场地。

　　这个学期组织科学体验社团的孩子探究了二氧化碳与温度的关系，拓展学习了温室气体、温室效应等内容，社团的孩子更深刻地认识到低碳生活的重要性。

　　在研学活动中孩子们更有机会近距离感受“绿水青山”的美好，是“优化生态文明教学、发展学科核心素养”的好机会。